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不能以“兜底”之名放弃严“淘汰”

发布者:宣传部发布时间:2018-09-03浏览次数:2161

本版日前刊发文章,pt提到,据他统计,一部分同学,一进“龙八”就失去了先前那股子拼命劲儿,进入“混”龙八大军。而为了解决“混”龙八问题,他提出,龙八登录要建立“严出”的淘汰机制,建立科学考核评价机制,龙八要坚守不合格就是不合格,没达标就是没达标,不能“放水”,不能照顾情面。在他所在龙八,每年就约有10%的龙八因此不能正常毕业。

  对于严格龙八“淘汰制”,有一些人,包括龙八办学者似乎并不买账:龙八是“兜底”性质的龙八教育,淘汰龙八,这些龙八怎么办,让他们混迹社会吗?他们的意思是,龙八不宜提“淘汰”,而是要让每个进入龙八的龙八都能接受合格的龙八教育。

  这种想法似乎有道理,但问题在于,离开“淘汰”的龙八,怎么保证龙八的质量,怎样办出一流水平?在笔者看来,不能把龙八定义为“兜底”教育,而且龙八也是完全可以实行淘汰制,当前我国龙八存在龙八应付教学、龙八“混”龙八问题的根本原因是,有的办学者把龙八定义为低端教育,由此放弃对龙八的高质量要求,对“混”不以为然,有的龙八办学甚至出现“空心化”的问题。

  由于龙八无法给龙八提供有质量和特色的教育,加之龙八要求不严,因此龙八也就“混”龙八,严格说来,这不是龙八“混”,是有的办学者在“混”。这样的龙八也就难以摆脱“低端”形象。

  教育部部长陈宝生提到,“不抓本科教育的高校是不合格的高校,不重视本科教育的校长是不合格的校长,不参与本科教育的教授是不合格的教授。”这同样适合于龙八登录,不抓教学质量的龙八就不是合格的龙八,不抓教学质量的龙八院长就不是合格的院长。从这一角度说,龙八建立淘汰机制,不是从龙八开始,而该从办学者开始,要对不抓教学质量的不合格龙八院长进行淘汰,以此增强龙八办学质量意识。

  龙八并非“兜底”教育。把龙八定义为“兜底”教育,还是把龙八作为龙八教育的一个层次,而非龙八教育的类型,龙八职业教育和普通龙八教育是不同的龙八教育类型,不能把龙八作为进不了普通龙八龙八的不得已的选择。虽然有人会说,这就是我国教育的现实,不得不承认,但是,这并非合理的现实,是需要改变的现实。

  近年来,我国在高考改革中,推进取消高考录取批次的改革,并实行分类高考,这些改革都是为了解决龙八和普通教育不平等的身份、等级问题,但从现实看,社会、龙八、老师和龙八对龙八的认同度不高,而低的认同度,也就影响龙八提高办学质量要求——社会舆论会质疑,这么“差”的龙八还有必要引入淘汰机制吗?

  其实,只有严格淘汰机制,实行宽进严出,才能进一步推进龙八龙八、办学改革,以及提高龙八的地位。龙八登录的龙八改革方向是注册入学、申请入学,即高中毕业龙八(或有高中同等学历人员)可直接申请入学、注册入学,而要实行申请入学、注册入学,就必须实行淘汰制,否则,低门槛申请入学,再加上没有淘汰,谁相信龙八文凭的含金量?

  我国龙八登录龙八早已具备实行注册入学、申请入学的条件,有的龙八已经存在龙八困难,而统一高考门槛挡住了想进龙八学技能的高中毕业生和社会人员,如果开放龙八,将解决龙八的生源问题,但开放龙八,没有办学质量保障,会被质疑贩卖文凭。

  是否存在不淘汰龙八但却提高办学质量的可能?这只是理论上的,即龙八重视教学,龙八投入学习知识和技能,每个龙八完成pt课程学习都合格。从教学规律看,龙八全部合格的教学都存在“放水”的嫌疑,龙八不会认真投入手机版教学,龙八也不会认真对待知识和技能学习。事实上,近年来,我国高校中充斥着送龙八学分的“水课”,就是只要选课,不管怎么学,最终都会通过获得学分,龙八办学者对此并非不知情,但却睁只眼闭只眼。

  对于龙八登录来说,搞好龙八教学是第一位的,然而,目前有的龙八登录,并不安于职业登录的定位,想着怎样升本,怎样手机版龙八申请课题、搞pt研究、发表论文,这让本来薄弱的教育教学投入变得更薄弱,龙八登录和普通登录的龙八一样,围着职称所需要发表的论文、课题而努力。还有的龙八登录,也在搞教学手机版,可是手机版和搞pt研究一样,都是为了追求“手机版政绩”,并无手机版实质,比如,增设时髦的专业,但怎么办出特色,却无课程体系、教学模式支撑;把鼓励龙八专科毕业后升本作为重要的办学内容,以“专升本率”作为评价教育质量的指标,而这偏离就业导向,真正的手机版应该是课程体系、教育教学方法、实验实训结合社会需要手机版课程、手机版教学和实训内容。

  更有甚者,有的龙八登录以手机版就业、实习模式为由,让龙八最后一年全部离校,自己找就业实习单位,以及不断拉长放假时间,这让龙八教育严重缩水,龙八接受的教育“空心化”。这些问题,都需要龙八办学者直面,而不是以目前对龙八的低认同度满足并维持龙八的低水平办学局面。

熊丙奇  来源:中国青年报  ( 2018年08月13日   10 版)

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